Hoe kan ik een tussentijdse bespreking voeren?

In rijke rekenlessen gaat een tussentijdse bespreking over het kort stilzetten van het werken om te bekijken waar leerlingen staan in hun denkproces. Tijdens deze bespreking worden eerste ideeën kort gedeeld en verkend, om te voorkomen dat leerlingen te lang blijven hangen in een (onjuiste) gedachtengang en daardoor afhaken. Je ontdekt hoe tussentijdse besprekingen helpen om het wiskundig denken van leerlingen te verdiepen en het leerproces bij te sturen.

1. Tellen als een rijk probleem: Tijdens een kort gesprekje tussendoor wordt duidelijk dat één voor één tellen misschien niet zo’n goed idee is (video 2).
2. Kijklijnen: De leerkracht legt tijdens het zelfstandig werken de les even stil om de leerlingen een tip te geven (video 2).
3. De breukenstroken van de bakker: Tijdens het werken in groepjes blijkt het vouwen van de stroken een uitdaging. De leerkracht legt het werken even stil om de eerste ontdekkingen uit te wisselen.

Bij deze videofragmenten kun je de volgende kijkvragen gebruiken:

• Welke beslissing maakt de leerkracht in het moment, op basis van de gebeurtenissen in de les?
• Hoe zie je in de les dat de leerkracht de lesdoelen flexibel afstemt op wat leerlingen op dat moment begrijpen en bijdragen?
• Hoe bespreekt de leerkracht de eerste ideeën van de leerlingen?
• Hoe zet de leerkracht de leerlingen aan tot reflectie over hun eerste ideeën?
• Welk effect heeft de tussentijdse bespreking op het verdere verloop van de les en de aanpak van de leerlingen?

Vaktaal

Leg in je eigen woorden uit hoe de onderstaande vaktaalwoorden tot uiting komen in de getoonde praktijkvoorbeelden. De lijst is niet uitputtend; voeg zelf andere relevante begrippen toe die je kunt gebruiken om dit onderwerp te analyseren.

• Denkprocessen expliciteren – de leerkracht maakt het wiskundig denken van leerlingen zichtbaar door het kort te laten verwoorden.
• Licht sturend ingrijpen – de leerkracht stuurt het denkproces subtiel bij zonder het volledige oplossingsproces over te nemen.
• Misconcepten signaleren – de leerkracht herkent onjuiste of ineffectieve strategieën en voorkomt dat leerlingen hierin blijven hangen.
• Strategieën verkennen en herstructureren – de leerkracht gebruikt leerlinginbreng om het wiskundig denken te verdiepen en te verfijnen.
• Voorkomen van afhaken – de leerkracht zorgt dat leerlingen betrokken blijven door tijdig in te grijpen bij vastgelopen denkprocessen.